wnioski i rekomendacje po egzaminie ósmoklasisty z języka angielskiego
Egzamin ósmoklasisty z angielskiego - to musisz wiedzieć! Egzamin odbywa się 27 maja w czwartek i rozpoczyna o godz. 9:00. Na napisanie egzaminu uczniowie mają 90 minut.
Protokoły zebrań z rodzicami- wnioski i rekomendacje 8. Opracowanie cyklu spotkań rodziców uczniów kl.7 z nauczycielami uczącymi w tych klasach w celu omówienia wyników diagnoz po przeprowadzeniu próbnych egzaminów z matematyki , j. polskiego, j. angielskiego, biologia , geografia, historia. Styczeń maj Eliza Nowicka Malwina Szutkowska-
Współpracuje z Nową Erą jako autor, współtwórca i recenzent materiałów edukacyjnych. Autorka scenariuszy zajęć i publikacji książkowych. Współadministratorka grupy na facebooku „Nauczyciele Angielskiego” oraz współorganizatorka Zlotu Anglistów. Podczas webinarium: Przeanalizujemy wyniki tegorocznego egzaminu ósmoklasisty
Próbny egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego zawierał 14 zadań: 3 zadania na rozumienie ze słuchu, 3 zadania na znajomość funkcji językowych, 4 zadania na rozumienie tekstów pisanych, 3 zadania na znajomość środków językowych oraz wypowiedź pisemną. Jak wiadomo, nowością na zbliżającym się egzaminie ósmoklasisty
edukacyjnych określonych dla I i II etapu edukacyjnego (klasy I–VI) w podstawie programowej z 2012 r., jako poziom docelowy należy przyjąć orientacyjnie poziom A2/A2+. Okresowo niższy poziom wymagań zostanie uwzględniony w egzaminie ósmoklasisty z języka obcego nowożytnego w latach 2019–2021.
Single Chamber Muffler Vs Dual Chamber. Tegoroczny egzamin z języka angielskiego przeprowadzono w oparciu o obniżone wymagania. Takie były zapowiedzi Ministerstwa Edukacji i Nauki i rzeczywiście arkusze, które otrzymali uczniowie, to założenie potwierdzają. Egzamin był łatwiejszy niż w ubiegłych latach. Obniżono wymagania z zakresu bogactwa językowego. Jeśli chodzi o słownictwo, konieczna była znajomość terminów dość podstawowych, raczej z zakresu klas 4-6 niż 7-8. Przy poleceniu dotyczącym wypracowania uczeń mógł się w pierwszym momencie przestraszyć, bo pojawiła się tematyka przyrodnicza. Jednak podstawowe terminy, niezbędne do napisania pracy, pojawiały się już w arkuszu, a w treści można było użyć określeń dobrze znanych z nauki we wcześniejszych latach. W tym roku CKE zrezygnowała z dodawania obrazków do zadania z opisem funkcji. To też nie było utrudnieniem, bo polecenia były zrozumiałe. A z doświadczenia egzaminatorów wynika, że ilustracje czasem mogą nawet zdezorientować uczniów, którzy mają wiele wątpliwości przy ich interpretacji. Spośród zadań dotyczących gramatyki, pierwsze właściwie bardziej sprawdzało znajomość słów niż konstrukcji gramatycznych. Dalej uczeń musiał wykazać się umiejętnością stopniowania przymiotników, użycia czasownika „must” czy stosowania określeń „a lot of”, ”much” i „many”. To raczej nie powinno sprawić trudności. Nie pojawiły się trudniejsze konstrukcje gramatyczne: tryby warunkowe czy strona bierna. Tegoroczny egzamin był odbiciem egzaminu próbnego z marca. Jeśli uczeń, przygotowując się, rozwiązywał arkusze próbne i arkusze z różnych wydawnictw, to nie miał się czego bać. Dwa zadania z odsłuchiwaniem nagrań wręcz powtarzały treści z egzaminu próbnego. Ogólnie rzecz ujmując, egzamin był zachowawczy i sprawdzał dość podstawową znajomość języka angielskiego, jaką uczeń po 8 latach nauki powinien posiadać. Można więc uznać, że tegoroczny egzamin nie stanowił szczególnego wyzwania dla uczniów po dłuższym okresie nauczania zdalnego.
EGZAMIN ÓSMOKLASISTY W ROKU 2019 wnioski i rekomendacje JĘZYK POLSKI WNIOSKI 1. Wynik egzaminu ósmoklasisty z języka polskiego w Szkole Podstawowej w Dębsku w roku szkolnym 2018/2019 w zakresie poziomu wykonania zadań plasuje się w obszarze: trudny. 2. Do egzaminu przystąpiło dziewięcioro uczniów spośród których czworo objętych było opieką psychologiczno-pedagogiczną ze względu na posiadane dysfunkcje, w tym jednego dotyczyła dysleksja rozwojowa. 3. Uprawniony uczeń nie skorzystał z możliwości dostosowania warunków i form egzaminu, co przyczyniło się do uzyskania niższych wyników. 4. Poziom klasy w zakresie języka polskiego reprezentowany przez cały ciąg II etapu edukacyjnego był niski, a wyniki egzaminu ósmoklasisty tylko to potwierdzają. 5. Problemy uczniów z przyswajaniem treści programowych z języka polskiego stanowiły najczęściej składową dysfunkcji i ograniczeń, braku zainteresowania przedmiotem oraz braku pracy. na tegorocznym egzaminie najlepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi wiedzę i umiejętności z zakresu kształcenia literackiego i kulturowego, odbiorem wypowiedzi i wykorzystaniem zawartych w nich informacji. Rozpoznawali podstawowe części mowy i wykazywali różnice między nimi, wykazali się umiejętnością wyszukiwania potrzebnych informacji, określania przenośnego znaczenia wyrazów i problematyki egzystencjalnej. Poziom ich wykonania plasuje się w obszarach: łatwy i umiarkowanie trudny (najwyższych z osiągniętych) . 7. Najwięcej problemów przysporzyły zadania 12. I 18. (0%) wymagające odbioru tekstów kultury oraz funkcjonalnego wykorzystania środków retorycznych, stosowania poprawnych form gramatycznych (6%) oraz zastosowanie reguł ortograficznych i interpunkcyjnych (11%). 8. Najwyższy wynik uzyskany przez ucznia klasy VIII wynosi 80%, zaś najniższy 12% pojawia się w przypadku dwóch uczniów - w każdym przypadku są niesatysfakcjonujące i dowodzą braków w wiedzy i umiejętnościach w różnych obszarach i na odmiennych poziomach. Rekomendacje: 1. Kontynuować doskonalenie umiejętności rozumienia utworów literackich oraz innych tekstów kultury poprzez częste wprowadzanie ćwiczeń polegających np. na układaniu planu wydarzeń podczas omawiania utworów literackich albo tworzeniu streszczenia tekstu lub układaniu pytań do tekstu podczas omawiania na lekcjach utworów nieliterackich, wyszukiwaniu w tekście konkretnych faktów czy informacji. 2. W dalszym ciągu pracować nad kształceniem umiejętności argumentowania poprzez zachęcanie uczniów do formułowania argumentów podczas tworzenia wypowiedzi ustnych i pisemnych, do uzasadniania swojego zdania poprzez odwołanie się do przykładów z utworów literackich i życia codziennego . 3. Inicjować sytuacje komunikacyjne, w których uczeń może pełnić różne role, np. nadawcy i odbiorcy wypowiedzi, uczestnika, twórcy, obserwatora i w ten sposób kształcić i doskonalić umiejętności funkcjonalnego wykorzystywania przez uczniów środków retorycznych.. 4. Omawiane na lekcjach teksty prozatorskie nadal czynić punktem wyjścia do ćwiczeń sprawdzających umiejętność wskazywania elementów twórczych, takich jak: opis, charakterystyka bohatera, czas akcji, miejsce akcji, zwrot akcji, puenta, punkt kulminacyjny, dialog, monolog, retrospekcja. 5. Zintensyfikować działania mające na celu kształcenie umiejętności w zakresie poprawności językowej poprzez wprowadzenie różnorodnych ćwiczeń redakcyjnych w zakresie składni (np. przekształcanie równoważników zdań na zdania, zdań pojedynczych na zdania złożone), leksyki (np. dobieranie wyrazów bliskoznacznych, przekształcanie wypowiedzi w taki sposób, by wyrazy zapożyczone zastępować wyrazami rodzimymi) czy frazeologii (np. wyszukiwanie związków frazeologicznych zawierających jakiś wybrany wyraz, np. serce). 6. Wypracować u uczniów nawyk starannego redagowania własnych wypowiedzi, a przy tworzeniu wypowiedzi pisemnych zwrócić szczególną uwagę na ortografię i interpunkcję; ćwiczyć umiejętności ortograficzne i interpunkcyjne. JĘZYK ANGIELSKI Wnioski i rekomendacje Analiza wyników egzaminu z języka angielskiego pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków. Wyniki egzaminu pokazują, że zdający uzyskali wyższe wyniki za rozwiązanie zadań sprawdzających ogólne rozumienie tekstu niż zadań sprawdzających umiejętność znajdowania w tekście określonych informacji. Zawarte w tekście i zadaniu treści zwykle są wyrażone przy pomocy wyrażeń synonimicznych, w związku z czym identyfikowanie i zestawianie ze sobą wyrażeń o podobnych znaczeniach jest bardzo przydatne i powinno być regularnie ćwiczone na lekcjach. Na podstawie wyborów odpowiedzi dokonanych przez uczniów w zadaniach zamkniętych można stwierdzić, że zdający często udzielają odpowiedzi, sugerując się pojedynczymi słowami występującymi w tekstach, a za mało uwagi zwracają na kontekst, w jakim te słowa są użyte. Bardzo ważne jest, aby analizować z uczniami powiązania tekstu z poszczególnymi opcjami odpowiedzi w zadaniu. Wskazane jest, by rozwiązując zadania zamknięte, uczniowie potrafili uzasadnić zarówno wybór opcji właściwej, jak i powody odrzucenia odpowiedzi, które są dystraktorami w zadaniu. Większym wyzwaniem dla ósmoklasistów są zadania otwarte niż zadania zamknięte. Należy jednak zauważyć, że zadanie otwarte, sprawdzające przetwarzanie wypowiedzi, w którym należało przekazać w języku polskim informacje sformułowane w języku angielskim, przysporzyło uczniom najmniej trudności. Wnioskować więc można, że ósmoklasiści rozumieli teksty, a niskie wyniki w pozostałych zadaniach otwartych uzyskiwali, gdyż mieli problem ze sformułowaniem odpowiedzi w języku angielskim z powodu ograniczonego zasobu środków leksykalno-gramatycznych. W związku z tym należy systematycznie pracować nad wzbogacaniem zasobu środków językowych, by ósmoklasiści potrafili swobodnie udzielać odpowiedzi w języku obcym. Warto również zachęcać uczniów do przyswajania nie tylko pojedynczych słów, ale całych zwrotów i wyrażeń typowych dla języka angielskiego. Ważne jest też, by stosować je na lekcji w odniesieniu do różnych sytuacji życia codziennego. Ponadto w zadaniach z luką należy zwracać szczególną uwagę, by uczniowie sprawdzali, czy ich odpowiedź pasuje do tzw. otoczenia luki, tj. łączy się logicznie ze zdaniami / fragmentami zdań, które są w jej sąsiedztwie. Jednym z wymagań szczegółowych określonych w podstawie programowej jest rozwijanie przez ucznia świadomości językowej. Stopień opanowania tego wymagania nie jest bezpośrednio sprawdzany w zadaniach egzaminacyjnych, jednak doskonalenie tej umiejętności jest bardzo ważne. Konieczne jest zwracanie uwagi uczniów na specyfikę danego języka, swoisty sposób wyrażania znaczeń naturalny dla rodzimych użytkowników. Uczenie zwrotów grzecznościowych oraz automatyzowanie u uczniów reakcji w typowych sytuacjach komunikacyjnych jest szczególnie istotne w zadaniach sprawdzających umiejętność reagowania językowego oraz tworzenia wypowiedzi pisemnej. Ograniczy to stosowanie przez uczniów dosłownych tłumaczeń (tzw. kalek językowych), które często prowadzą do zakłócenia komunikacji. Warto także przypominać ósmoklasistom o konieczności uważnego czytania poleceń, w których znajdują się informacje dotyczące np. tematu rozmowy, kontekstu, limitu wyrazów czy też języka, w którym należy udzielić odpowiedzi. Dokładna analiza polecenia pozwoli uniknąć usterek formalnych. Analiza wypowiedzi pisemnych ósmoklasistów pokazuje, że część zdających w ogóle nie podejmuje próby sformułowania wypowiedzi pisemnej. Warto zachęcać ósmoklasistów do redagowania wypowiedzi pisemnej, której satysfakcjonująca realizacja jest możliwa przy użyciu podstawowych środków językowych. MATEMATYKA Wnioski i rekomendacje Egzamin z matematyki okazał się dla uczniów trudny, wynik egzaminu nie jest zadawalający. W grupie 9 uczniów piszących egzamin znalazło się 4 uczniów mających poważne kłopoty w uczeniu się ( opinie z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej) , co miało duży wpływ na taki wynik. Na podstawie analizy ilościowej i jakościowej wyników egzaminu w planowaniu dalszej pracy dydaktycznej z matematyki wskazane jest : *Ćwiczenie umiejętności odczytywania informacji zawartych w tabelach , diagramach, wykresach, rysunkach i dostrzegania różnych zależności z nich wynikających oraz wdrażanie do przedstawiania danych z zadania w postaci tabel, wykresów , rysunków, które porządkują informacje i ułatwiają dobór strategii do rozwiązania problemu. *Ćwiczenie umiejętności wykonywania działań na liczbach wymiernych, w szczególności mnożenia i dzielenia potęg o wykładnikach całkowitych oraz umiejętności szacowania wyrażeń arytmetycznych, których występują potęgi i pierwiastki. *Położenie większego nacisku na umiejętność rozwiązywania zadań tekstowych w tym zwracania uwagi na konieczność dokonywania szczegółowej analizy zadania oraz zwrócenie uwagi uczniów na potrzebę sprawdzenia otrzymanego wyniku w odniesieniu do rzeczywistości, jak i warunków zadania. *Ćwiczenie umiejętności budowania figur geometrycznych zgodnie ze wskazówkami zawartymi w treści zadania oraz umiejętności wykorzystania znajomości własności figur płaskich i przestrzennych , twierdzeń geometrycznych, ( w tym tw. Pitagorasa) zamiany jednostek w rozwiazywaniu problemów występujących w zadaniu. *Wykorzystanie sytuacji z życia codziennego do doskonalenia sprawności rachunkowych niezbędnych do rozwiazywania zadań matematycznych. *Zachęcanie uczniów do słownego opisywania kolejnych etapów rozwiązania zadania oraz kształcenie umiejętności zapisu rozwiązań zadania za pomocą symboli i pojęć matematycznych. *Kształcenie umiejętności dostrzegania różnic i podobieństw między obiektami matematycznymi, wyciągania wniosków na ich podstawie oraz tworzenie argumentów potwierdzających uzasadniana tezę. *Rozwiazywanie problemów matematycznych różnymi sposobami poprzez pracę na lekcji w parach lub w grupach. *Rozwiazywanie zadań łączących wiedzę z różnych działów matematyki w celu utrwalenia wcześniej poznanych wiadomości, a jednocześnie kształcenia nowych umiejętności.
wnioski i rekomendacje po egzaminie ósmoklasisty z języka angielskiego
